授業は消費電力の測定からスタート。各グループで準備物を確認したのち、ドライヤーの消費電力を計測器で測定。温風と冷風の電力の違いも含め、慣れない手つきで計測器を使いながら数値を測り、それをシートに記入していきました。次に、測った数値に時間を掛け合わせることで、ドライヤー1回あたりの電力使用量を算出し、グループごとに黒板に書き出していきました。

その次は、手回し式懐中電灯で電気をつくることを体験。思ったよりも回転数と力がいるようで、児童は発電に悪戦苦闘。電気をつくることの大変さを実感していることが伝わってきました。

そして、ここまでの実験結果に加え、他の身近な家電製品の消費電力が記された教材を見ながら、自分たちでできる省エネ行動についてグループごとに話し合いを開始。「熱が出るものは消費電力が多い」「冷蔵庫の消費電力は低いけど、いつも使っているから結局消費が多い」など、具体的な数値を確認しながら、省エネ行動について真剣に話し合っていました。さらに柳田先生から、「待機時消費電力」についても説明がありました。

最後に、今後の省エネ行動を宣言する「行動プランシート」を記入。児童は一人ひとり、この日の授業を思い出しながら、熱心に筆を進めていました。

「サステナッジ教育」を通して、地球のためにできることを考えるようになり、実際に家では授業で配布された「省エネ行動シール」を貼ったそう。結果、お風呂や水道の節水や、トイレのふたをするなど、実際に家族の行動に変化が起こっていると、嬉しそうに語っていました。

さらには、児童が家庭の省エネの伝道者にもなり、さらにそれが児童のやる気にもつながっていると話しました。

教師向けの音声付き動画など、デジタル化が進む学校現場での使い勝手の良さも、「サステナッジ教育」のメリットだと柳田先生は話していました。
教師側への配慮も強く感じているそうで、授業内容の土台はしっかりと構築していながらも、自由度も高く、時間や児童の状況などに応じて臨機応変に対応できたと振り返っていました。